Поведение ребёнка в домашней обстановке

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений.

Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся.

Бесплатная юридическая помощь

Естественно, что ребенок это замечает, и в соответствии с этим появляются некие новые особенности его поведения, свойственные именно трехлеткам. Отношения между взрослым и малышом становятся нестабильными. Инициатором ссор и конфликтов в основном становится ребенок.

Именно по этой причине можно часто слышать от родителей, что воспитание в этот период превращается в борьбу с упрямством и негативизмом, частично это является правдой. Негативизм – это характерная черта кризиса 3-летнего возраста.

Пояснительная записка Комплексная практика в дошкольных образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии обязательный этап обучения студентов по специальности 0507116

Даже при соблюдении всех условий проведения психологического обследования начинать совместную работу с ребенком лучше всего с нейтральной, малозначащей беседы, во время которой не только устанавливается контакт с ребенком, но и можно выявить знания ребенка о себе, составе семьи, уровень общих представлений об окружающем мире. Можно просто попросить ребенка нарисовать какой-нибудь рисунок. В качестве такого рисуночного теста можно использовать два основных варианта: «Дом — дерево-человек» и «Рисунок семьи». Эти рисунки позволяют выявить не столько специфику внутрисемейных взаимоотношений, сколько уровень сформированности самого рисунка (графической деятельности), соответствие его возрастным параметрам и наличие специфических особенностей, в том числе таких, как инертность рисунка, макро- и микрография.

Оценки взаимоотношений ребенка в детском коллективе, со взрослыми, другие социометрические исследования могут быть получены с помощью специального анализа результатов выполнения таких методик, как COMOP, Цветовой тест отношений (ЦТО), других проективных или опросниковых методов исследования. При выборе методов обследования эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений необходимо помнить, что методы, построенные по принципу опросников, не рекомендуется использовать для детей младше 7-8 лет. Точно так же Цветовой тест М. Люшера в стандартном 8-цветовом варианте не может быть использован для детей младше 12-13 лет.

Анкеты для родителей! методическая разработка (младшая группа) по теме

Ваши пожелания _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проводятся ли с ребенком развивающие занятия дома? Какие? Как часто? Кто проводит? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соотношение образа взрослости и особенностей домашнего поведения у детей предподросткового возраста 1040

Теоретической основой данной работы является гипотеза о том, что в кризисный период ребенок открывает новую идеальную форму и ее отношение к реальной становится ситуацией развития. Соотношение реальной и идеальной форм, динамика их взаимопереходов задают ту работу развития, которая наблюдается в критическом возрасте. Мы рассматриваем образ взрослости как особую проекцию идеальной формы в подростковом возрасте. Однако взятый отдельно, оторванный от реальных ситуаций образ взрослости составляет лишь одну сторону проблемы и поэтому не является достаточным основанием для анализа предподросткового кризиса. Необходимо рассмотреть, как образ взрослости влияет на репертуар детского поведения в реальных ситуациях, происходят ли изменения в поведении ребенка (и если происходят, то как и какие ) в зависимости от этапа развития образа взрослости. В качестве реальной ситуации поведения нами взята домашняя ситуация.

В статье на обширном эмпирическом материале описаны особенности домашнего поведения младших подростков. Типы домашнего поведения соотнесены с типами представлений младших подростков о взрослости. Показано, что детско-родительские отношения претерпевают сложную структурную трансформацию.

Характеристика поведения ребенка в домашней обстановке

Наиболее благоприятным периодом для усыновления является возраст до 6 месяцев, так как привязанность еще не сформировалась, и малыш не будет так остро переживать разлуку как ребенок более старшего возраста. В целом, по мнению многочисленных исследователей практики усыновления, здоровую привязанность у детей в приемной семье легче сформировать в том случае, если ребенок был надежно привязан к своим кровным родителям (или заменяющему их опекуну). Однако, не всегда история развития воспитанника детского дома бывает благополучной до момента его усыновления. Часто дети до помещения в сиротское учреждение росли в неблагополучных семьях.

Такие дети испытывают определенные сложности в детском коллективе, где даже у самого хорошего педагога просто не хватит времени и сил на воспитание гиперактивного ребенка. Учитывая особенности поведения ребенка и осознавая будущие сложности, родители должны обратиться за помощью к детскому психологу, который поможет найти верный подход к малышу и скорректировать его поведение.

Проблемы детей среднего возраста

Приведенные данные в таблицах представляют общую картину тех проблем, с которыми встретится вожатый в детском оздоровительном лагере. Дополним эту информацию, а также рассмотрим некоторые из проблем подробнее.

Возникают проблемы с детьми, которые часто в обычной жизни обделены вниманием. Медики выделяют следующие симптомы про­явлениядефицита внимания: беспокойные движения в кистях и сто­пах; нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе; частые необоснованные переходы от одного незавершенного действия к другому; неумение тихо, спокойно играть; болтливость; мешает другим, пристает к окружающим; не слушает обращенной к нему речи; способен к совершению опас­ных действий, не задумываясь об их последствиях.

Консультация для родителей Игры с детьми в домашней обстановке

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Рекомендации к оформлению отчета (дневника практики) Литература

В соответствии с этой гипотезой психолог предварительно определяет необходимый диагностический инструментарий. В дальнейшем, в зависимости от результатов выполнения тех или иных диагностических процедур, гипотеза проведения обследования может изменяться, точно так же будет меняться и подбор методик и тестов. Важно сохранение обшей структуры обследования и наиболее значимых «узловых» моментов. Например, исследование особенностей запоминания в обязательном порядке должно предшествовать исследованию мыслительной деятельности, а важные для выявления уровня интеллектуального развития ребенка методики (тест Дж. Равена, методика «Установление последовательности событий» и т.п.) подаются до наступления выраженного утомления.

^ Цели практики:

1. Формирование у студентов навыков практической работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
2. Систематизация, и расширение у студентов представлений о типах психического дизонтогенеза, основных методологических подходах в работе с детьми с отклонениями в психическом развитии.

^ Основные задачи комплексной практики

1. Овладение методологическими принципами, основами деятельности психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, нуждающимися в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
2. Овладение основными принципами и технологиями диагностической работы, составления заключений и ведения рабочей документации психолога образования.
3. Выявление особенностей развития детей дошкольного возраста с отклонениями в психомоторном развитии (несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах, в поведении в целом).
4. Определение прогноза развития и возможностей обучения детей дошкольного возраста на основе выявленных особенностей когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сфер поведения.
5. Закрепление теоретических представлений об общих закономерностях психического дизонтогенеза, отдельных видах нарушений психического развития, основных принципах и методологических подходах в работе с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии посредством самостоятельной практической деятельности.

В течение всего периода комплексной практики студенты должны продемонстрировать следующие умения и навыки:

1. Владение основными методологическими принципами работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
2. Владение основными принципами и технологиями диагностической работы.
3. Владение основными принципами составления заключения и результатам психологического обследования.
4. Владение основными принципами ведения рабочей документации психолога образования.
5. Умение исследовать особенности несформированности или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах, поведении в целом детей с отклонениями в развитии.
6. Умение определить прогноз развития и возможности обучения детей с отклонениями в развитии на основе выявленных, особенностей когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сфер поведения.

^ Организация и содержание комплексной практики

Поведение ребёнка в домашней обстановке

Личный пример. Как известно, ребенок в первую очередь учится на примере своих родителей, во всем копируя их манеру поведения, в том числе и поведение за столом. Если родители сами не соблюдают правил гигиены, едят на бегу, перехватывая что придется, не придерживаются здорового питания и не задумываются об эстетической стороне вопроса, глупо требовать от ребенка культурного поведения за столом. Родители должны в первую очередь сами являться положительным примером для своего чада, ведь личный пример гораздо эффективнее любых наставлений и замечаний.

Часто желание накормить своего привереду становится задачей №1 для всей семьи. На какие только уловки и ухищрения не идут сердобольные мамы и бабушки, чтобы их чадо съело еще одну ложечку. Но правильно ли это — пытаться накормить во чтобы то ни стало или может малыш просто не голоден?

Симптомы домашнего поведения детей

Несколько особняком в ряду новых симптомов стоит отношение к школе. Родители отмечают, что интерес к школе возникает во второй половине года. Обычно это связано с непосредственным посещением школы (запись в школу). Дети начинают проявлять некоторое беспокойство относительно будущего поступления в школу, они спрашивают, строгая ли будет учительница, за что и какие она будет ставить оценки, все ли готово к будущему учебному году. Дети ориентированы на внешние, выразительно представленные характеристики школы.

Таким образом, данное исследование убедительно демонстрирует две принципиальные характеристики детского действия в критический период: конструктивная и деструктивная составляющие детского поведения представлены единым действием; результативное действие превращается в пробующее.

Поведение ребёнка в домашней обстановке

Обыватель думает, что бассейн – это просто бесформенная дырка в земле, заполненная водой. Однако это не совсем так. Вернее, совсем не так. Подобное представление о системе строительства и функционирования бассейна вызваны в лучшем случае устоявшимся стереотипом, который сформировался в массовом сознании жителей постсоветского пространства, что за долгие годы “развитого социализма” привыкли к бассейнам больших спортивных комплексов.

В те годы небольшими бассейнами, которые находились на территории загородного дома или в самом доме, были оборудованы только некоторые жилища представителей высшего партийного руководства. Времена изменились и внезапно оказалось, что бассейны могут иметь не только форму правильного четырехугольника и могут радовать своей прохладой не только заговаривавшихся архонтов Политбюро.

Глава 10

С точки зрения методологии, изучение привязанности ставит перед исследователем несколько трудностей. Первый вопрос касается поведения, по которому можно судить о наличии или об отсутствии привязанности. «Привязанность», как и «понятие об объекте», «восприятие глубины» или любой другой конструкт, изучаемый в психологии развития, не некая поведенческая данность; это конструкт высокого уровня, о котором приходится судить по разнообразным поведенческим реакциям. Последние 30 лет идет постоянное расширение диапазона реакций, которые учитываются при оценке привязанности. В первых систематических исследованиях этого конструкта (например, Schaffer & Emerson, 1964) основное внимание уделялось дистрессу при разлучении — то есть огорчению младенца при разлучении с объектом привязанности. Например, плачет ли малыш, когда мать выходит из комнаты или когда на ночь его одного оставляют в кроватке? Дистресс при раз-

Выбор для изучения конкретных поведенческих проявлений привязанности — лишь один из этапов процесса исследования. Следующий важный этап — выбор способа получения информации об этих поведенческих проявлениях. Как узнать, сопротивляется ли малыш разлучению с матерью, реагирует ли он более позитивно на знакомых людей, использует ли мать как надежную опору и делает ли вообще что бы то ни было, что, по нашему мнению, свидетельствует о наличии привязанности? Ответ на этот вопрос состоит в том, что существует три направления изучения этой проблемы. Можно расспросить кого-либо, кто знает ребенка, как правило, его родителей (метод родительского отчета); можно наблюдать поведение ребенка в домашней обстановке (метод естественного наблюдения); либо можно создать лабораторную ситуацию, провоцирующую интересующее нас поведение (метод структурированных лабораторных условий). Более подробно эти подходы будут обсуждены в главе 12, при рассмотрении социального развития в целом. Здесь же речь пойдет об их применении к явлению привязанности. Начнем с подхода, господствующего в подобных исследованиях все последние годы: использование для оценки привязанности стандартизированных лабораторных условий.

Воспитание детей от двух до трех лет

Порядок в доме. Это становится понятно не сразу, но двух- и трехлетние дети ведут себя лучше, когда в окружающей обстановке наведен порядок. Беспорядочная обстановка порождает беспорядочное поведение. Нервная система развивающегося ребенка требует организации. Кучи одежды и разбросанные игрушки могут свести с ума и развить дурное настроение в детях. Вместо коробок для игрушек используйте ящики. Это облегчает поиск игрушек. Слишком большая груда игрушек может смутить ребенка и лишить его осторожности. Чаще заменяйте игрушки, чтобы поддерживать интерес.
Кроме того, приведение в порядок обстановки, окружающей ребенка, помогает организовать поведение. Покажите ребенку, как пользоваться подставками, пластмассовыми крючками для одежды и отведите специальное место для обуви. Один из моментов, раздражающих родителей день ото дня, — невозможность найти ботинки ребенка или еще хуже, найти один ботинок, когда необходимо спешить. Покажите ребенку, как хранить обувь парами (в крайнем случае свяжите попарно).
Ребенок будет настолько грязным, насколько мы позволим ему, или опрятным настолько, насколько мы ему поможем. Жизнь в хаотичном мире разрушает детей на стадии развития, когда они пытаются навести порядок в собственной жизни.
Трехлетние дети могут мысленно следовать указаниям и сохранять в памяти знакомые места. Они помнят, где лежит та или иная вещь в доме, и начинают понимать, что у каждой игрушки есть свое место. Вместо того чтобы сказать: «Поставь книгу на полку», попробуйте: «Пожалуйста, поставь свою книгу туда, где она должна стоять».

Фиксированные образы и ассоциации. Двух- и трехлетние дети очень важное значение придают ежедневным ритуалам. Внутренний импульс делает их нетерпимыми к любым изменениям, которые кажутся обычными по меркам взрослых. В раннем возрасте ребенок хранит в своем сознании тысячи образов и ассоциаций. Эти образы помогают ребенку почувствовать мир и свою стабильность в нем. Некоторые дети протестуют против любых перемен. Например, когда Метью было три года, на его бутерброде поверх арахисового масла должно было быть желе. Именно этот образ он фиксировал в своем сознании и использовал. Если мы забывали об этом и сначала клали желе, он откладывал бутерброд. Это не означало, что он упрямый или неблагоразумный, просто новый образ не соответствовал его ожиданиям.

Негативное поведение ребенка: как к этому относиться

2. После этого учитель раздает анкету. В ней простые вопросы:
— ФИО ребенка, родителей
— Есть ли старшие братья и сестры, их ФИО.
— развитие ребенка в настоящем времени (ускоренное, замедленное, нормальное)
— Как часто он болеет?
— Какими болезнями ребенок переболел в 1 классе
— Как изменилось состояние здоровья ребенка с тех пор, как он стал ходить в школу?
— Наблюдался ли ребенок у невролога или психотерапевта до школьного периода (диагноз, лечение)?
— Как ребенок ведет себя в домашней обстановке среди родственников и среди друзей.

3. Лекция по теме
Чаще всего ребенок становится своевольным, если за его воспитание берется одна лишь мать с мягким характером. Отцы, как правило, отходят на второй план и не обращают внимания на поведение своего чада, лишь изредка пожурив его за плохое поведение. Некоторые отца как говорится «хватаются за ремень». Но, как показывает практика, такое воспитание не приносит положительных плодов, а лишь разнуздывает характер ребенка еще больше.
Мать же в свою очередь на поведение сына (дочери) говорить, опустив руки, «я пыталась…». Кроме таких «попыток» воспитание ребенка дальше не идет.
Парадоксально, но своевольные, можно даже сказать агрессивные дети, в быту очень не самостоятельны, даже беспомощны. Они командуют своими родителями, но самостоятельно завязать шнурки не могут, или, допустим, он может уснуть только в присутствии взрослого человека, а одному ему страшно. Мать за него делает все – собирает его портфель, стелет ему постель, и даже в школу водит за ручку.
Почему в данной ситуации он себя так ведет. Разве это его вина? Прежде всего, это вина родителей. Ребенок не знает иного обращения. Он видит лишь одно – родители грозятся наказать его за такое поведение, а на деле ничего не делают. Значит, ему «все сходит с рук» и можно дальше себя так вести. Родители сами должны научится быть настойчивыми в обращении с ребенком, научиться правильно наказывать своего ребенка за плохой проступок (не ремнем) и самое главное – чаще разговаривать с ним по душам. Интересоваться его жизнью!

Поведение ребёнка в домашней обстановке

к. Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать. Отношения ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами успокоившись.

Мальчик 4 лет ведет дома себя очень агрессивно (со слов родителей). Обзывается, замахивается на родителей, может ударить, не слушается родителей, часто проявляются вспышки гнева. Опишите действия по отношению к ребенку и воспитателю.